comenatio de web 2.0 vs. web 1.0? jorge- marisol

la web 1.0 crecio y crecio si no fuera a traves de vinculos, hiperenlaces, hipertexto, no existian muchos foros, secciones de comentarios, libros de visitas... que permitian aumentar la participación de los usuarios en la propia construcción de esa web 1.0.
la gran diferencia es que la web 2.0 no es solo de lectura, sino que es de lectura y escritura con paginas dinamicas y contenidos abiertos.

jorge- marisol

LAS PROMESAS DE RIESGO Y LOS RIESGOS PROMISORIOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN

Síntesis sobre Capítulo 1

LAS PROMESAS DE RIESGO Y LOS RIESGOS PROMISORIOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN

Propone una manera de pensar sobre las cuestiones tecnológicas en educación, reconsidera la tecnología al servicio de la misma.

Lo esencial será saber, cómo, quién y con qué fines se los usa.

Las tecnologías modernas como las PC, Internet nos resulta algo fuera de lo común son extrañas, misteriosas y a veces amenazadoras encarnan un problema de características propias y singulares. En este cap, desarrollan la orientación conceptual y apreciativa presentando tres planteos que desafían al pensamiento convencional sobre nuevas tecnologías y educación.

• Primero el que objeta la frase “ Tecnología de la información”
• Segundo el que propone una concepción relacional
• Tercero el que aboga por lo que llaman una perspectiva postecnocrática, en materias de políticas públicas

Tecnologías de la información:

La metáfora de la información es inapropiada por varias razones, sugiere

“ información” un presupuesto, parece indicar algo que se da por sentado, desdibuja el hecho decisivo de que gran parte de lo que se propone como información , es parcial, sesgado, de modo tal que esta información debe ser permanentemente custodiada, la información nunca es elemental , en rigor la información siempre se la selecciona, filtra e interpreta y extrae de un conjunto de premisas de fondo.

Esto no significa que la información sea falsa o inútil significa que en modo alguno es algo “dado” en segundo lugar las nuevas tecnologías que aquí nos interesan ( ordenadores, Internet, etc, no pueden comprenderse como tec de la información simplemente puesto que son tecnologías de la comunicación, las tecnologías impactan en la cultura generando: Nuevas formas de comunicación

Nuevos estilos de trabajos

Nuevas maneras de acceder y producir conocimiento

Bertram Bruce y J.Levin han confeccionado una taxonomía muy útil para captar captar la variedad de las llamadas tecnologías de la información ellas son : indagación, comunicación, construcción y expresión ( tomadas de J.Dewey ) para él estas categorías representan cuatro intereses básicos de todo aprendiz que motivan todas aquellas actividades que tornan posibles el aprendizaje. Las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de herramientas sino un entorno un espacio un ciberespacio en el cual se producen las interacciones humanas , se lo describe como un entorno cooperativo donde creadores e investigadores comparten ideas, debaten co-construyen nuevos conceptos e interpretaciones se diseñan nuevos productos y también como uno de los principales motores del crecimiento “ global” un espacio es un entorno donde suceden cosas , en este contexto no son mejores ni peores que cualquier otro espacio social.

Se cuestiona el lugar central que ocupa la información en la caracterización de las nuevas tecnologías para la educación.

“ Tecnología” como herramienta las herramientas modifican al usuario , esto sugiere que nunca aplicamos tecnología para cambiar nuestro medio sin ser cambiados nosotros mismos, la relación es bilateral, por eso “ relacional” (la propia distinción entre lo humano y lo tecnológico no es del todo neta)

Al hablar de las nuevas tecnologías debe quedar claro que lo más nuevo no sea la tecnología , la cosa en sí, sino todos los otros cambios que la acompañan por eso más y mas nuevas tecnologías tal vez no mejoren la educación en la reforma educativa si no cambian al mismo tiempo otras prácticas y relaciones educacionales. La capacidad de transformación no es algo intrínseco a la tecnología, imaginar que lo es constituye el sueño “ tecnocrático”.

Numerosas dificultades educativas derivan de la insuficiencia o mala distribución de los recursos , canalizar hacia un solo sector la mayor parte de los limitados fondos disponibles podría aumentar estos problemas, en vez de remediarlos .

El enfoque de la panacea de los ordenadores en educación induce a gastar dinero en la adquisición de nuevos recursos técnicos ocultando el hecho que se crean más problemas de los que se resuelven sino se actúa con imaginación y cuidado además de superar sobre la marcha desafíos impensados.

Comentario de Burbugles por Teresita

NICHOLAS C. BURBULES
THOMAS A. CALLIESTER (h)

CAP. I

La promesa de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologías de la información en la educación


Trata de ver que la tecnologías nuevas. Depende de cómo se aplique la tecnología. La sociedad al principio es como que estaba en la comunidad y lo veían lejana, inalcanzable y ahora está insertado en nuestra sociedad.
Dichas elecciones impedirá que tales tecnologías se vean como “herramientas” que podemos “usar” para “mejorar” la enseñanza.

Tecnología de la información

La información no es algo que se da por sentado, sino que se puede modificar.
La concepción instrumental plantea varios problemas. Las herramientas no sólo nos ayudan a alcanzar ciertos objetivos existentes, también pueden crear propósitos nuevos, nuevas metas, que jamás habían sido considerados ante de que dicha herramientas los tomasen posibles.

Sintesis Capitulo Nº 1 Marina

Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información.
Nicholas Burbules
Síntesis del cap. I

En cuestiones tecnológicas vinculadas con la Educación, lo más importante es saber cómo, quién y con qué fines se las usa.
Planteos que desafían al pensamiento convencional sobre nuevas tecnologías:
* Objetar la frase “tecnología de la información”.
* Concepción relacional ( en lugar de instrumental ) de la tecnología.
* La perspectiva postecnocrática, punto de partida para reflexionar sobre condiciones y motivaciones de las nuevas tecnologías para la enseñanza.
Propósitos de este análisis:
* Impulsar debate de estas políticas más allá de la falsa opción del negativismo o el promocionismo.
* En una postura tecnocrática: no sólo sopesar los “riesgos” y las “promesas”, sino ver que son esencialmente inseparables.
Conclusión:
* No debatir sobre las nuevas tecnologías en términos de “controversia” (combate de oposiciones “bueno y malo”).
* Se debe abandonar la idea de que el solo hecho de investigar más, nos dirá que rumbos debemos adoptar.

Sintesis de Burbules

Síntesis del texto de: Nicholas C. Burbules

Thomas A. Callister (h)

La idea del texto es demostrar como el uso de la tecnología está inserta en nuestra sociedad. Desde que aparecieron la políticas neoliberales y la famosa globalización todas las personas han querido tener acceso a muchas cosas pero cuando surgió el auge de la informática y todo lo que implico su evolución no todos quisieron participar de este descubrimiento tecnológico pero cuando surgió el Internet y todas sus facilidades las personas se dieron cuenta de su importancia.

Sin embargo hasta donde podemos decir como docentes, ¿Qué el uso de Internet es positivo para nuestros alumnos?. La verdad para los estudiantes (dentro y fuera de las escuelas), el hecho de tener acceso a una enorme biblioteca de fuentes de información, estadísticas, citas, gráficos, archivos de sonido, vídeos y otros datos constituye un recurso educativo muy valioso. Pero la metáfora de la información es sumamente inapropiada, por varias razones.

En primer lugar, el concepto de “información” sugiere un presupuesto. Como sucede con palabras como “hecho” o “dato”, “información” parece indicar algo que se da por sentado. Más allá de que luego pueda ser interpretado, sopesado., unido a otras piezas de información para obtener determinadas conclusiones, etc., es “elemental” o “primario”. Este supuesto no sólo desdibuja el hecho decisivo de que gran parte de lo que se propone como “información” es parcial, sesgado o simplemente falso (de modo tal que las fuentes de información, como veremos luego en detalle, deben ser permanentemente cuestionadas, en especial en los medios electrónicos pero no sólo en ellos), sino que hay algo aún más profundo: la información nunca es “elemental” o “primaria”. Los investigadores suelen emplear la frase coloquial “datos cocinados” para referirse a aquellos que han sido “fabricados” o alterados a fin de adaptarlos a conclusiones preexistentes;3 pero en rigor la información siempre es “cocinada”: siempre se la selecciona, filtra, interpreta y extrae de un conjunto de premisas de fondo, implícitas (alguna vez explícitas) en la “información” misma. Esto no significa que toda información sea falsa o inútil; significa que en modo alguno es algo “dado” – un dato –, ni siquiera con referencia al “hecho” más obvio y aceptado.4 Hasta no hace mucho, se enseñaba a los alumnos, como rutina.

En segundo lugar, las nuevas tecnologías que aquí más nos interesan (los ordenadores, las páginas de la Web, la Internet) no pueden comprenderse simplemente como tecnologías de la información: son además tecnologías de la comunicación. Algunos modelos de la comunicación caracterizan a esta última como un mero intercambio de información, pero esto es muy superficial.

En tercer lugar, y esto es aún más fundamental, las nuevas tecnologías no sólo constituyen un conjunto de herramientas, sino un entorno – un espacio, un ciberespacio – en el cual se producen las interacciones humanas. Cada vez más, la Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión. De ahí que la palabra “medio” sea insuficiente si con ella se designa un mero canal o trayecto a través del cual se transmite algo (como la información). Un espacio es un entorno en el cual suceden cosas, donde la gente actúa., e interactúa. Esto nos sugiere que una manera más fructífera de concebir el papel de las tecnologías en la educación es considerarlas, no un depósito ni un canal (ni un “sistema de transmisión”, como a algunos les gusta decir), mediante el cual los docentes “proveen” de información y los alumnos “obtienen acceso” a ella, sino más bien como un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que

pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje.

Una mirada “postecnocrática” a la tecnología

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación brindan una mezcla de posibilidades transformadoras con otras muy inquietantes; no se trata de “costes y beneficios” que puedan. sopesarse unos en referencia a otros, sino de dimensiones inseparables del tipo de cambios que estas tecnologías representan.

La finalidad primordial es analizar qué significa pensar sobre las nuevas tecnologías

en la educación, eludiendo su mera selección y posibles “usos”. Los efectos y relaciones globales de las tecnologías no pueden entenderse simplemente en función de nuestras intenciones en materia de medios y fines.

comentario del Capitulo I Nicola Brubule -MARISOL-JORGE

El enfoque se le da a las nuevas tecnologías que no pueden comprenderse simplemente como tecnologías de la información son además tecnologías de la comunicación, esta muy bien explicado, por que las nuevas tecnologías no sólo constituyen unconjunto de herramientas, sino un entorno – un espacio, un ciberespacio – en el cual se producen las interacciones humanas.

Considerar las tecnologías como herramientas, objetos usados para alcanzar determinados propósitos. Las herramientas no sólo nos ayudan a alcanzar ciertos objetivos sino que modifican
al usuario.

Todas las tecnologías nuevas modifican la comprensión de la gente acerca de lo que puede, quiere y cree que necesita hacer

Las herramientas no llevan consigo la garantía de su éxito o fracaso, del provecho o el daño
que pueden provocar: todo depende del uso que hagan de ellas las personas sensatas.

La relación de las personas con la tecnología no es instrumental y unilateral, sino bilateral, por eso es llamada “relacional”.

En lugar de reconocer las dificultades y defectos inherentes al proceso de la enseñanza-aprendizaje, muchos teóricos y funcionarios de la educación adhieren a una moda tras otra y luego procuran encontrar nuevos argumentos que promuevan una más generalizada aceptación y conformismo frente a la última Revolución en la materia.

El horizonte de las posibilidades se mueve constantemente, a medida que desafíos que antes ni siquiera se habían concebido se van poniendo al alcance y muy pronto pasan a formar parte de lo que se da por descontado.

Creemos que las decisiones relativas a las nuevas tecnologías en la educación han sido especialmente susceptibles a la promoción publicitaria y a la urgencia nacida de suposiciones sobre lo que ya estarían haciendo los demás.

Comentario de N. Burbules

Nos parece interesante el abordaje que hace sobre el uso de las tic porque considera la indagación, comunicación , construcción y expresión como cuatro categorias que representan los intereses básicos de todo aprendizaje, siendo internet el contexto donde estas se combinan y entrecruzan.
Otro aspecto a destacar es el planteo que hace con respecto a los cambios que rápidamente se van produciendo en el campo de la Tecnología, de la Información y la Comunicación, considerando a éste como autorreflexivo por la forma en que los nuevos avances posibilitan más y más avances. Es fundamental no dejar de lado la postura crítica que merece el tratamiento de estas nuevas tecnologías.